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Trans. Barreto Araujo, José A. ; Heras, Carlos Alberto

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Por otro lado, uno de los problemas comunes de los sistemas educativos es que la calidad de los servicios se segmenta socioeconómica y espacialmente. 10 IBEROAMÉRICA (18 PAÍSES) JÓVENES DE 25 A 29 AÑOS QUE COMPLETARON DIVERSOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO, SEGÚN EL CLIMA EDUCATIVO DEL HOGAR*. 1990-2006 (EN PORCENTAJES) A. CONCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 100 90 80 95,8 94,2 95,6 93,6 98,4 98,8 98,3 97,1 85,5 70 60 70,6 50 40 CONCLUSIÓN DE LA PRIMARIA EN 2006 30 CONCLUSIÓN DE LA PRIMARIA EN 1990 20 10 0 PRIMARIA INCOMPLETA HASTA SECUNDARIA INCOMPLETA SECUNDARIA INCOMPLETA TÉCNICA Y TERCIARIA INCOMPLETA TERCIARIA INCOMPLETA B.

4A). 3 Conviene tener presente que las tasas netas del nivel de baja secundaria se pueden ver afectadas tanto por el rezago y la deserción durante el ciclo primario como por el rezago entre los jóvenes que deberían estar en la educación secundaria superior. 4 IBEROAMÉRICA (18 PAÍSES) ATRASO ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES DE 12 A 14 AÑOS*, SEGÚN EL CLIMA EDUCACIONAL DEL HOGAR Y LAS ÁREAS GEOGRÁFICAS, Y FINALIZACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO BÁSICO ENTRE JÓVENES DE 20 A 24 AÑOS, SEGÚN CONDICIÓN DE POBREZA Y SEXO.

Se espera que ello repercuta en una eficaz retención y debida conclusión del ciclo completo de educación primaria y trampolín exitoso hacia la secundaria, nivel que también se hace cada vez más necesario completar. La educación primaria debe ser a la vez universal y específica. Es preciso que aporte factores unificadores comunes a toda la humanidad abordando, al mismo tiempo, las cuestiones concretas que se plantean en universos muy distintos (Delors, 1997). Se trata de una instancia en la que se debe enfatizar la formación del niño con visiones de mundo integradoras tanto de las diferencias culturales que existen entre los niños de su mismo grupo, como de las similitudes y principios universales aplicables a toda persona, sin importar su lugar de origen, etnia y nivel socioeconómico, entre otros factores de diferenciación.

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